domingo, 3 de mayo de 2020

Las videollamadas con propósito didáctico en tiempos de pandemia y más. Algunas consideraciones...




Desde hace varias semanas el uso de las videollamadas como estrategia sincrónica para el desarrollo de encuentros didácticos se ha multiplicado. Pero varias son las condiciones para ello:

Al participar en una videollamada no solo nos concentramos en lo que vamos a decir, sino también en cómo lo vamos a hacer; de cualquier modo, consciente o inconscientemente, otorgamos atención a nuestras expresiones faciales, al tono de voz y hasta nuestro propio lenguaje corporal. Ello implica, además, concentración para respetar las reglas de participación, una habilidad extraordinaria para tomar notas importantes, reflexionar para participar en el tema, escuchar o leer al docente o al compañero que esté participando, y al mismo tiempo estar pendientes de detalles técnicos como: el uso adecuado del micrófono, la cámara, el teclado...incluso estar pendientes que no ocurra nada inesperado en nuestro contexto y que sin querer seamos protagonistas de una interrupción alarmante durante el proceso. A eso podemos agregar la cantidad de videollamadas diarias en las que estamos participando con familiares, amigos, compañeros de trabajo. Todo ello, de una u otra forma, impacta nuestras emociones y concentración; definitivamente, el cansancio físico y mental que ocasiona este tipo de conexión, es realmente agotador, aun cuando así no lo percibamos.

Tomemos como ejemplo una videollamada para desarrollar una clase en 4 horas continuas, ¿nos podemos imaginar el cansancio y la preocupación para quienes se conectan con su teléfono? 4 horas sosteniendo el móvil en su mano, estar mirando la pantalla fijamente por ese tiempo, no  poder moverse porque la señal puede fallar... son muchísimas las condiciones bajo las cuales nos conectamos: unos lo hacen desde la tranquilidad de su hogar, en un espacio idóneo para ello; otros tantos, no tienen la misma suerte y hacen milagros para asistir al encuentro.

¿Qué podemos hacer? definitivamente debemos planificar este tipo de clases de otra forma, con estrategias que puedan llevarse a cabo en un tiempo prudencial, considerando número y características de la audiencia, naturaleza y el formato en el que se presentan los contenidos, incluir tiempos merecidos de descanso durante la jornada, si es que obligatoriamente debemos emplear una cantidad considerable de horas para la clase... llegar a consensos...poner a disposición materiales previos para su análisis de modo que al darse el encuentro sean discutidos y surjan reflexiones, dudas, aportes entre los participantes...

En fin, creo que uno de los puntos cruciales en estas circunstancias es no perder de vista que somos humanos y no máquinas. Niños, jóvenes y adultos, cada cual tiene sus especificidades físicas, sociales y cognoscitivas... todo eso cuenta para desarrollar clases o encuentros apoyados en las tecnologías con miras a no abusar de nuestras capacidades, motivación y disposición hacia lo que estamos haciendo.

No podemos pretender homogeneizar el proceso cuando la diversidad está presente hasta en nuestro propio espejo.

Saludos.

M.J.R.C.

domingo, 29 de marzo de 2020

QUIEN DICE VERDAD

Escuchar con webReade
Eraclio Zepeda* 


-Quien dice verdá tiene la boca fresca como si masticara hojitas de hierbabuena, y tiene los dientes limpios, blancos, porque no hay lodo en su corazón -decía el viejo tata Juan. 

Sebastián Pérez Tul nunca dijo palabra que no encerrara verdad. Lo que hablaba era lo cierto y así había sucedido algún día en algún lugar. 


-Los que tienen valor pueden ver de noche y llevar la frente erguida. Quien es valiente conserva las manos limpias; sabe recoger su gusto y su pena. Sabe aceptar el castigo. Quien es miedoso huye de su huella y sufre y grita y la luna no puede limpiarle los ojos. Quien no acepta su falta no tiene paz y parece que todas las piedras le sangraran el paso porque no hay sabor en su cuerpo ni paz en su corazón –decía el viejo tata Juan. 
Sebastián Pérez Tul nunca evadió el castigo que limpia la falta. Nunca corrió caminos para engañar a la verdad. Nunca tembló ante las penas y vivía en paz con su corazón.

-Quien no recuerda vive en el fondo de un pozo y sus acciones pasadas se ponen agrias porque no sienten al viento ni al sol. Los que olvidan no pueden reír y el llanto vive en sus ojos porque no pueden recordar la luz -decía el viejo tata Juan. 


Sebastián Pérez Tul vivía con sus recuerdos y estos caminaban a su lado y en su compañía saltaban de alegría y también se ponían a sufrir y a lamentarse. Sebastián Pérez Tul no olvidó nunca lo que sus manos acariciaron o sus pies destruyeron. 

-Aquel que hiere debe ser herido, y aquel que cura debe ser curado, y el que es matador debe ser matado, y el que perdona debe de ser olvidado en sus faltas. Pero aquel que hace daño y huye, no tiene amor en su espalda, y hay espinas en sus párpados y el sueño le causa dolor y ya no puede volver a cantar -decía el viejo tata Juan. 




Sebastián Pérez Tul estaba de acuerdo en todo y no dudó que ahora él debía de cumplir. Nunca pensó en negar que él, con sus manos había matado al ladino Lorenzo Castillo, comerciante en aguardientes. 

-Vos lo mataste, Sebastián. Estabas loco de la furia pero vos juiste quien lo cerrajó. 
-Juí yo. 
-Vos lo seguiste, Sebastián y le gritaste y él se detuvo. 
-Le grité y se detuvo. Ese jué su mal: se detuvo. 
-Vos lo alcanzaste y le hiciste reclamo. . . 
-Le reclamé pué. 
-Y vos le agarraste del pelo y lo porraseaste y le empezaste a pegar... 
-Le empecé a pegar. Pero yo ya no miraba nada y  sólo quería acabarlo. 
-Ya luego cuando quedó quieto lo soltaste y el finado Lorenzo se jué rodando por la cañada. 
-Sí pué. Se puso blando y empezó a rodar. Sí pué. 
-Vos juíste Sebastián. Pero él se lo anduvo buscando. Si ya lo había hecho el daño, pa qué volvió. 
-Pa qué volvió. Esa jué la cosa. 

Sebastián Pérez Tul estaba sentado en la entrada de su jacal con los codos apoyados sobre sus gruesas y macizas rodillas, y la cabeza, llena de preocupaciones y sustos, en medio de sus manos. Estaba con el miedo secándole la lengua. Su hermano, el Fermín Pérez Jo, le hablaba y le quería quitar las ganas de arrepentirse. 

-Vos se lo alvertiste en San Ramón, a la salida de ciudad Real. Bien que se lo alvertiste. Todos lo oímos clarito. 
-Pa que no me anduviera con cosas jué que se lo dije. Pa que supiera de dónde salía el camino. Pa que no le tomaran las cosas desprevenido. Yo se lo dije. Y todos lo oyeron... 
-Pero como es su modo, o era, porque ya es dijunto, no hizo caso de razones y nomás se empezó a carcajiar allá en San Ramón. 
-Eso jué lo que me dio más rabia, Fermín; eso jué lo que me nubló la vista: se quedó riyendo sin hacer caso de palabras. 
-Sí Sebastián, pero vos se lo anticipaste. 
-No hice traición... 
-No Sebastián; vos se lo anticipaste. En San Ramón se lo anticipaste. 

San Ramón sólo tiene una larga calle. Por allí corre el viento que viene de los cerros para irse a meter a Ciudad Real. Es sólo una calle pero hay rencor y hay lodo.. y hay maldad. San Ramón es el primer anuncio de ladinos que se encuentra cuando se llega a Ciudad Real; y es la última oportunidad para llenarse la boca de amargos cuando se sale de Ciudad Real. 

Es el último sitio. Hasta allí es que llegan los comerciantes, los curas, los abogados, los burdeles, el viejo señorío, en suma, de Ciudad Real. Hasta allí es que llegan. Hasta allí es que se quedan. 

-En San Ramón jué que se lo dije. ..Allí jué. 

San Ramón tiene nombre de Santo, pero esto no es de primera intención. No es su nombre de origen, porque antes el gobierno le puso Ramón Larrainzar, pero ahora le nombran San Ramón. Los ladinos le hicieron el cambio porque cuando no hay protección de santo los pecados brillan en la oscuridad.. y el diablo sigue los reflejos y se guía por los brillos hasta donde están las almas de aquellos que perdieron la pureza. 


-Allá jué que me lo encontré de primeras. De nuevo como quien dice. Allá se lo hice ver su mal. Su daño que había dejado; y le hice su anticipo. Se lo anticipé al Lorenzo. 

En San Ramón vivía el Lorenzo Castillo, ladino, gordo, comerciante en aguardientes. Allá fue que se lo encontró Sebastián. 

-Tené cuidado Lorenzo. No asomés por allá. Te dejé salir,  pero no volvás. Te lo estoy alvirtiendo Lorenzo. No volvás. 
-Calláte indio. 
-Te dejé dormir en mi casa. Te di posada. Te dejé vender trago en mi puerta. Pero cuando todos estábamos borrachos vos te pusiste a robar y aluego pepenaste a mi hija y la dañaste y aluego te empezaste a burlar. No vayás a regresar. Te lo estoy anticipando... 

-¡Indio mierda! Andarás engazado por la borrachera; Que me voy a meter con tu hija. Ni conozco a la puta esa; pero si es india ha de estar toda apestosa. 
Y el Lorenzo enseñó su boca sucia y sus dientes negros en medio de una carcajada. 
-Te lo dije tres veces. No asomés por allá. 
-¿Me estás amenazando?¿Desde cuándo los indios me hablan de igual a igual? Ese es que quiero que me digás. Anda, vamos al carajo, no sea que te vaya a meter a la cárcel por injurias y amenazas ¿verdad licenciado? 
-y el viejo vestido de negro que estaba al lado de Lorenzo, con la cabeza, afirmó y juntos se estuvieron riendo hasta que el Sebastián se perdió de vista. 

Así fue como Sebastián Pérez Tul se lo advirtió. Quedó avisado. Se lo dijo las veces que deben de ser; ni una menos ni una más. Así fue como se lo anticipó. 
-Pero él ni caso hizo, y te vino a hacer burla, Sebastián. Hasta tu casa te vino a buscar, Sebastián, y te insultó y se volvió a reír de tu hija, y dijo que estaba más galana. 
-Y ya estaba sobreaviso. No jué traición. 
-No jué traición, Sebastián. .Jué a la buena. Lorenzo Castillo llegó a este paraje, con sus garrafones de aguardiente sobre las tres mulas viejas en que realizaba el comercio. Venía cayéndose de borracho desde San Juan Chamula; allá había hecho una buena venta y del gusto había estado bebiendo hasta que se sintió mareado y pensó en regresar. Iba para Ciudad Real, pero desde que vio el caserío de este lugar se le metió en la cabeza la idea de venir a burlarse del Sebastián. A la casa de éste se dirigió, llegando, y le llamó a gritos, y le insultó y se puso a decir a todos lo de su hija. 
-¡A mí los indios me la juegan! 
-Vos lo mataste, Sebastián... 
-Yo lo maté. 
-El tuvo la culpa. No te arrepintás. No tengás triste tu corazón. 
-No me da remordimiento. Ni estoy ciscado. Lo maté porque había que acabar lo que es malo, lo que es ponzoña, lo que jiede. 
-Pero te debés juyir, Sebastián. Ayer que llevamos al dijunto dijeron que ahora te iban a agarrar. 
-No me juyo. 
-Peláte Sebastián. La sangre dice que te quedés, pero los policillas y los ladinos no saben de ésto. No saben la lengua ni el corazón. Peláte. 
-No. 
-Entonces echáles mentira. Decí que vos no juíste. Nosotros lo vamos a decir también, porque ellos no hacen aprecio del corazón. 
-No lo voy a negar. Yo juí. 
-¡Sebastián! juyíte. Ahí vienen ya los policillas -gritó la Rosa López Chalchele. 
-Yo lo maté. Es la verdad. La palabra es limpia. Yo juí. 
-Sebastián peláte. Te van a llevar. A la cárcel te van a llevar. 
-Es mi pago. Lo maté. Yo lo maté. 

Los vecinos iban llegando. Hicieron una rueda ante la puerta del Sebastián. Le aconsejaban que se fuera.  Que pusiera los pies en una vereda y se perdiera por un tiempo. 
-¡Juyíte! Te podés juyir. 
-Es mi castigo. Ansina está bueno. Mi corazón es limpio y si juyo se apesta. 
-El que es ladino ya no se acuerda de la verdá, y cuando la encuentra sólo se burla. 
-Vos no tuviste la culpa Sebastián. El se lo buscó. -Vos se lo habías anticipado. juyíte. 
-No. 

Los policías de la montada se recortaron sobre la loma. A un lado de la cruz del cerro se destacaban los grandes caballos que hacían saltar las piedras a su paso. Eran cinco. 
-Entuavía podés, Sebastián. 
-Agarrá camino, Sebastián. 
-Juyíte. Vos no tenés pecado. 
-Jué el Lorenzo el que se lo buscó. 
-Yo juí. No me voy. No me juigo. 
Los caballos de los policías bajaron al llano. Se abrieron en una larga línea que abarcaba el pequeño valle. 

- Todavía podés, Sebastián. juyíte. 
- Tenés mujer. Juyíte. 
- Si te agarran te amuelan, Sebastián. 
- Tenés hijos, Sebastián. Juyíte. 
-No puedo. Estoy debiendo. No es bueno jugar al castigo. 
Los policías desenfundaron sus armas. Un brillo frío brincó de los cañones de las carabinas. Ya están entrando al caserío. 
-Corréte Sebastián. No te han visto...Al poco podés volver. Se van a olvidar. 
-No. 
-Sebastián. El Lorenzo era ladino. Vos sos indio. Corréte. 
-No. Ansina es como debe ser. Debo quedarme. 

Los perros empezaron a ladrar. Los policías estaban entrando a las calles del poblado. Ya se les veían las caras. Clarito oyeron cuando el sargento ordenó cortar cartucho; el ruido seco y ronco de los cerrojos de las carabinas les llegó a la cara. Los perros seguían ladrando y uno de los policías le dio un latigazo al que estaba más cercano. Todo esto lo vieron desde la casa del Sebastián. 


-Escondéte. Podés todavía. 
-No.. 
-Escondéte. Te van a fregar. 
-Es el castigo. 
-Son ladinos los policillas, Sebastián.
-Es el castigo. 
-Castigo de otro es que saben, Sebastián. 
Los policías se detuvieron a diez metros de los indígenas que los observaban temerosamente. 
-Sebastián Pérez Tul: reo de asesinato, -gritó el sargento de policía. 
Todos permanecieron callados. Clavaron la vista al suelo. 
-¿Quién conoce a este desgraciado? -volvió a gritar. 
Sebastián se levantó de su puerta. Se dirigió a los policías. Todos se le quedaron viendo. AIgunos cerraron los puños para no detenerlo. 
-¿Quién sabe dónde putas está el asesino? -preguntó a gritos el sargento. 
Todos los ojos se clavaron en el Sebastián que se iba yendo a donde estaban los policías. 
- Aquí estoy, gobierno. . . 
-¿Quién sos vos? 
-Sebastián Pérez Tul. 
-¿Por qué no te pelaste? 
-Porque no. 
-¿Querés ir a la cárcel? 
-Sí. 
-¿No tenés dinero pa que te defienda un licenciado en Ciudad Real? 
-No. 
-Bueno. Volteáte pa que te amarren. 
El Sebastián se dio la vuelta. Quedó de espaldas a los policías y con los ojos quería despedirse de su casa, de su mujer, de sus hijos, de su gente, de sus montañas. El Sebastián estaba tranquilo. Nunca conoció su boca más palabra que la de la verdad, y nunca hubo miedo en sus ojos, y siempre tuvo la frente erguida. Nunca hubo temor en sus piernas ante el castigo. 
-Ahora -dijo el sargento. 
El Sebastián Pérez Tul no supo cómo fue la cosa. La gente oyó un disparo y vieron que aquel caía de rodillas. 
-Pa qué perdemos tiempo con éste -dijeron los policías y se alejaron al galope. 
-Sebastián, Sebastián, te lo estamos diciendo. Sebastián. 

Alguien se arrodilló para levantarlo. Le pasó la mano detrás de la nuca y sintió que por los dedos le corría la sangre del Sebastián. Tenía la cabeza destrozada. 
-Te lo dijimos. Te hubieras juyido, Sebastián. 
Entre varios vecinos levantaron el cuerpo. 
-Quien dice verdá tiene la boca fresca como si masticara hojitas de hierbabuena ....

-Así empezó a decir el viejo tata Juan, pero la voz se le quebró y los ojos se le llenaron de lágrimas.

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* Eraclio Zepeda. Tuxtla GutiérrezChiapas24 de marzo de 1937 / 17 de septiembre de 2015. Escritor, poeta y político mexicano. 

domingo, 20 de enero de 2019

La comprensión lectora en la era digital






Nuevos fenómenos vinculados a la información y la comunicación se encuentran en pleno desarrollo y están modificando las viejas formas de acceder, construir y divulgar contenidos. Esta realidad trae consigo diversas afirmaciones, muchas de las cuales coinciden entre sí, mientras que otras tantas se contradicen en cuanto a numerosos aspectos, tales como: cantidad de lectura que hace cada persona hoy en día, edición y venta de libros impresos y electrónicos, hábitos, intereses, motivaciones, prácticas emergentes y actitudes hacia la lectura, siendo éstos solo algunos tópicos que se encuentran en discusión. 

Lo cierto es que la forma en la que se presenta actualmente la información gracias al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) está modificando esa manera lineal de tratar los contenidos a la que muchos estábamos acostumbrados, por tanto, no podemos dejar de lado este hecho al momento de hablar de la comprensión lectora en esta era digital. El proceso de lectura en pantallas difiere, indiscutiblemente, del proceso de lectura en formatos impresos, dada la inmensa cantidad de información disponible en la red y los distintos formatos de entrega e interacción que se generan. 

Al respecto, el escritor y experto español en TIC José Antonio Millán, advierte sobre la gran cantidad de objetos de lectura existentes y la posibilidad de que el usuario quizás no "sepa cómo digerir" la basta información que ellos ofrecen. En tal sentido, es necesario promover el aprendizaje de navegación en la red, así como también la capacidad de evaluar los distintos recursos y, sobre todo leer de manera crítica, con capacidad de juzgar la calidad intrínseca de los sitios junto a la validez o fiabilidad de sus contenidos, siendo esta última "una tarea que nos puede reportar más beneficios sociales a medio o largo plazo"


                    La diversidad de la lectura en la red. José Antonio Millán


¿Cómo llevamos a cabo un proceso de lectura digital?

Frente a textos impresos los lectores suelen aplicar una lectura lineal, mientras que aquélla que se hace en medios digitales pierde esa condición. Sobre este aspecto, se han realizado algunos estudios que pretenden describir cómo se realiza un proceso de lectura digital. Encontramos, por ejemplo, el trabajo de Jakob Nielsen (Cofundador de Norman Nielsen Group y experto en usabilidad), quien a través del seguimiento ocular en lecturas realizadas en pantalla (Eyetracking), encontró que los usuarios asumen un patrón de lectura que tiene la forma de la letra "F" en mayúscula.

Según este patrón, el usuario realiza varios movimientos oculares, comenzando por la realización de una lectura horizontal en la parte superior de la pantalla, seguido de un movimiento horizontal más corto en la parte inmediatamente inferior, y culmina con la visualización de la parte izquierda de la página. De esta manera, el usuario, inicialmente, no hace una lectura con detalle; en su lugar, lleva a cabo un escaneo del comienzo del texto, luego puede proceder a leer las primeras palabras de un párrafo, obviando lo que se encuentra en la parte derecha, aplicando así una lectura superficial del contenido buscando información importante según su interés, ubicando, por ejemplo, palabras clave. Luego, la mirada permanecerá en el lado izquierdo de la pantalla continuando hacia el final de la página en sentido vertical hacia abajo. 



               Vídeo de Norman Nielse Group





Comprensión lectora en contenidos digitales


Como ya mencionamos anteriormente, la lectura que se realiza en materiales impresos es muy distinta a aquélla que se aplica en contenidos digitales, dada la discontinuidad del texto presente en estos últimos y los variados formatos que pueden estructurarlos, lo que adicionalmente, demanda ciertas habilidades al usuario.

Las dificultades de acceso y navegación pueden ocasionar en el usuario incapacidad de mantener la concentración. Se requiere, entonces, que el lector se familiarice con los diferentes formatos que se utilizan para presentar  la información, recordar su ubicación en la red (o, en todo caso, dominar las diferentes herramientas que se utilizan para ello), analizar y tomar decisiones sobre la búsqueda y hallazgos de información, y, finalmente, darle integridad y coherencia global a los contenidos fragmentados encontrados.  

En líneas generales, son varios los requerimientos por parte del lector para abordar con éxito la lectura y consecuentemente la comprensión de textos digitales. Entre ellos, podemos mencionar:


  • Aplicar estrategias de búsqueda lógica y con propósitos claramente definidos
  • Contar con buenas estrategias de navegación
  • Detectar información confiable
  • Leer y analizar con capacidad crítica, llegando incluso a ser capaces de crear nuevos contenidos partiendo de los ya encontrados y su propia experiencia.
  • Reconocer los propósitos implícitos de los autores
  • Dominio de la concentración, obviando elementos distractores que pudieran estar presentes en el recorrido de la lectura

De un modo mucho más específico, Chen, Hsin Yuan (2009), en su trabajo doctoral, estableció algunas estrategias para la comprensión lectora digital. Básicamente, el autor las agrupa en tres momentos: antes, durante y después del proceso de lectura.

Previo al proceso de lectura, el autor en referencia, sugiere que el lector tenga claridad en cuanto al propósito que lo lleva a leer el contenido, también debe escanear visualmente la información ubicando títulos, subtítulos, imágenes, gráficos, hipervínculos.

Seguidamente, al llevar a cabo el proceso de lectura, es importante que el lector: 

  • Ubique y utilice adecuadamente el sistema de navegación disponible en el documento (menú, barra de navegación, migas de pan, mapa de navegación, índice, visita guiada...).
  • Debe, además, reconocer que el proceso de lectura, en estos casos, es de carácter discontinuo, estructuralmente no jerárquico, y se presta a la omisión o relectura de información en atención a su interés, motivación y decisión propia. Esto exige, a su vez, no perder de vista el propósito de la lectura, acudiendo cognitivamente a la autorregulación y la concentración.
  • También es necesario que otorgue la debida importancia a los hallazgos o descubrimientos de información nueva relacionada con el propósito de la lectura
  • Debe ser capaz de aplicar habilidades idóneas para la lectura multimedia, decodificando el significado de audios,  así como imágenes estáticas y en movimiento (con o sin sonido), disponibles en el texto
Finalmente, se recomienda el uso adecuado del historial de sitios visitados, reflexionar sobre el contenido ya leído y establecer su pertinencia con el propósito de lectura previamente establecido, ubicar otros sitios que pudieran ampliar la información encontrada, descargar las aplicaciones o programas que han sido útiles para el procesamiento de la información (en caso de ser necesario), interactuar con el/los autor/es si el sitio lo permite, crear y divulgar nuevos contenidos partiendo del análisis de la información encontrada y los conocimientos previos que se puedan tener en relación con el tema.

A modo de reflexión 


El desarrollo de la comprensión lectora en formatos digitales implica, al mismo tiempo, el establecimiento de habilidades específicas para los escritores, diseñadores instruccionales y, por supuesto, para los docentes. Es un tema que tiene diversas aristas que aún deben ser objeto de discusión para definir acciones que coadyuven a la optimización del proceso de lectura en ese tipo de formatos. 

Formación docente, diseño y estructura de contenidos textuales y multimedia, adaptación del currículum, educación inclusiva apoyada en las TIC, enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura adaptados al tratamiento de la información en esta era, por solo mencionar algunos, son temas de vital importancia que ameritan ser abordados y reformulados en atención a dicho requerimiento.

En consecuencia, todo lo anterior demanda cambios en las concepciones de enseñanza y aprendizaje que aún persisten como lineamientos curriculares en muchos sistemas educativos. Por un lado, se requiere asumir que la forma de aprender ha venido modificándose y con ello las prácticas de acceso, construcción y divulgación del conocimiento. Por otra parte, se requiere reajustar la formación de educadores considerando la realidad que implica el uso de las TIC en los procesos didácticos, para así dar respuesta oportuna a la necesidad de preparar generaciones futuras que sean capaces de desenvolverse con verdadero pensamiento crítico en esta sociedad de la información y todo lo que ella conlleva.


María Janeth Ríos. 

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Centro Virtual Leer.es. [Leeres20]. (2011, Marzo 17). La diversidad de la lectura en la red. José Antonio Millán. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=yhWQPHQCeQ8

Chen, Hsin Yuan. (2009). Online reading comprehension strategies among general and special education elementary and middle schools students. (Tesis para optar al grado de doctor en Educación), Michigan State University, Michigan, USA.

Norman Nielsen Group. [NNgroup]. (2017, Agosto 25). F-Pattern in Reading Digital Content. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XU1-Rz2Q7-E



















domingo, 30 de diciembre de 2018

La lectura digital. Algunas notas a considerar para el campo educativo.



Para nadie es un secreto que el uso de Internet viene impactando de manera importante nuestras  habilidades comunicativas. La creación individual y colectiva de contenidos, su acceso y divulgación a través de la red informática está transformando radicalmente la forma de leer, por cuanto la lectura lineal que se realiza frente a un material impreso prácticamente desaparece con la posibilidad de navegación en múltiples ventanas que contienen, además, información en diversos formatos y soportes como audio, vídeo e imágenes. Dispositivos electrónicos como Tablet, teléfonos móviles, ordenadores con acceso a Internet, nos sirven para leer y al mismo tiempo para consultar el correo, noticias de último momento, jugar, por solo mencionar algunas acciones que pudieran conformar una suerte de "distracciones" para el proceso.

Estas nuevas experiencias nos hace mucho más interactivos como lectores. Tenemos la posibilidad, por ejemplo, de copiar un texto original, editarlo, acceder a otros contenidos sugeridos o no en el mismo, pero también corremos el riesgo de perdernos frente a la cantidad abrumadora de información que podemos conseguir.

Lo anterior, indudablemente, tiene sus implicaciones para el ámbito educativo, pues no podemos negar que las formas de enseñar y aprender en esta nueva era demandan cambios cónsonos con los modos de crear y acceder al conocimiento, en un "mundo sobresaturado de información" que nos desafía a "aprender el aún más difícil arte de preparar a las próximas generaciones" para desenvolverse en semejante contexto. Bauman, Z. (2013).

Información relevante para el campo educativo

Algunas investigaciones sobre el tema han arrojado información interesante para el quehacer educativo.

  • David Nicholas - CIBER Reseach Ltd. En su investigación titulada "Generación Google"  concluyó que la población nacida a partir de 1993 tiende a leer de prisa, de manera superficial y es incapaz de analizar información compleja. 


  • Julie Coiro - University of Rodhe Island. Se requieren nuevas habilidades para la lectura digital. Diversas investigaciones advierten que los estudiantes tienen dificultades en cuanto a: búsqueda de información pertinente en Internet, evaluar críticamente contenidos disponibles en la red, resumir información de diferentes fuentes y, comunicar sus hallazgos de manera argumentada con el uso de nuevas tecnologías como blogs, email, wikis).
  • Nicholas Carr, escritor norteamericano, asegura que Internet atrae nuestra atención para dispersarla. Nos centramos intensamente en el medio, en la pantalla, pero a la vez nos distraemos con la llegada de mensajes y otros estímulos propios de la red. 


  • Andrew Dillon. University of Texas at Austin. Sostiene que la forma en que leemos en línea puede afectar nuestra capacidad para comprender textos en papel. Los estudios han demostrado que existe una brecha en la comprensión entre la lectura digital y la lectura en  papel y, curiosamente, las personas no lo ven. En su opinión, debemos ser conscientes del conjunto de habilidades que involucra la inmersión profunda con la lectura prolongada y ser conscientes de eso para poder retener esa habilidad.
    http://www.dailytexanonline.com/news/2014/04/15/digital-media-changes-reading-habits-according-to-ut-professor

Otros datos dan cuenta de lo siguiente:

  •  OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Los resultados de PISA 2009 al evaluar el nivel de comprensión lectora de textos electrónicos en estudiantes, demostraron que más del 17% de los estudiantes de Australia, Corea y Nueva Zelanda cuenta con los niveles más altos de rendimiento  en lectura digital, mientras que menos del 3% de los estudiantes de Austria, Chile y Polonia llegan a esos niveles.  En promedio, las estudiantes superan a los alumnos en lectura digital; sin embargo, la brecha de género en la lectura digital es menor que en la lectura impresa. Comparando alumnos y alumnas con niveles similares de competencia en lectura impresa, los chicos tienden a demostrar mejores habilidades de navegación digital y por lo tanto, mayor puntuación en lectura digital.

  • National Literacty Trust. Para el año 2015, con base en las respuestas de 32.000 alumnos en más de 130 escuelas en el Reino Unido,  encontró que las chicas se adaptan con mayor facilidad a la alfabetización digital y al uso de Facebook, correo electrónico y mensajes de texto digital, mientras que los niños se inclinan más hacia los medios impresos tradicionales como periódicos, manuales y cómics.  

A modo de reflexión


Como puede apreciarse, hemos hecho alusión a reportes sobre la lectura digital vista desde algunos investigadores interesados en vislumbrar dicho proceso en el marco del aprendizaje y por supuesto, de la comprensión lectora. No obstante, tal como afirma Cobo (2016), "Las investigaciones sobre educación y tecnología son tristemente débiles, ya que muchas de las “pruebas” de los beneficios y/o los riesgos del uso de la tecnología no se pueden generalizar" (p. 9). De ese modo, resulta imprescindible incrementar estudios en este campo que aporten elementos para la discusión acerca de la definición y caracterización de la lectura digital como fenómeno comunicativo y social presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Haciendo referencia a algunos aspectos, podríamos comenzar por preguntarnos:

¿Existen diferencias entre la comprensión lectora en textos impresos y aquella que debe ocurrir en contenidos digitales?

¿Qué procesos cognitivos intervienen en la lectura digital?

¿Qué estrategias pueden proponerse para promover la comprensión lectora en dicho contexto?

¿Cómo evaluar y promover la autoevaluación de la comprensión lectora digital?

La complejidad y dinamismo de la lectura en contextos digitales, invita pues a investigar y reflexionar sobre las prácticas de este tipo de lectura, con miras a comprender los cambios que ello implica para las nuevas formas de enseñar y aprender, ligadas también a las habilidades, estrategias y disposiciones que se requieren para el manejo adecuado de las tecnologías que la soportan.

M.J. Ríos

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Adam, R. (20 de mayo, 2015). Girls like digital media while boys prefer print, finds study on reading habits. National Literacy Trusth. The Guardian. p. 1. Recuperado de 
https://www.theguardian.com/education/2015/may/20/girls-like-digital-media-while-boys-prefer-print-finds-study-on-reading-habits


Bauman, Z. (2013). ​Sobre la educación en un mundo líquido: conversaciones con Ricardo Mazzeo. Buenos Aires: Paidós. 

Cobo, C. (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Colección Fundación Ceibal/Debate: Montevideo. Recuperado de: https://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjpu6-_tcnfAhUJhJAKHXJcBfIQFjABegQIEBAC&url=https%3A%2F%2Finnovacionpendiente.com%2Fdescargas%2Fla-innovacion-pendiente&usg=AOvVaw200V172AIBenCjAUajueEi

Dillon, A. (15 de abril, 2014). Digital media changes reading habits, according to UT professor. The Daily Texas. p. 1. Recuperado de http://www.dailytexanonline.com/news/2014/04/15/digital-media-changes-reading-habits-according-to-ut-professor 

Grupo Didáctica y Nuevas Tecnologías - Universidad de Antioquia. [Grupo Didáctica y Nuevas Tecnologías]. (2013, diciembre 13). Comprensión lectora en línea: oportunidades, retos y nuevos pasos. Julie Coiro (Traducción). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=vNtI5wE6O-I&t=215s

Instituto Cervantes Bibliotecas. [RBIC Bibliotecas del Instituto Cervantes]. (2012, Enero 12). David Nicholas. «'Reading' in the digital environment and the challenges for society…». Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=AeSi1dJb6GY 


OECD (2012). Pisa in Focus. Paris: OECD. Recuperado de: 


WGBH's Forum-Networ. [WHGHForum]. (2012, September 10). Nicholas Carr: The Shallows - What the Internet Is Doing to Our Brains. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=lt_NwowMTcg 






















sábado, 9 de julio de 2016

Apuntes sobre Estrategias Didácticas y de Evaluación apoyadas en las TIC


Macbook, Portátil, Apple, Dispositivo













María Janeth Ríos C.
Julio, 2016


La Web ofrece una amplia gama de alternativas para ser aplicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y, por supuesto, en la evaluación de aprendizajes en nuestras asignaturas. Entre dichas alternativas se encuentran las siguientes:

      Blackboard Collaborate: ofrece la posibilidad de planificar encuentros virtuales que pueden ser  grabados.  En ellos podemos: compartir nuestras pantallas, presentaciones power point-ppt, vídeos… También ofrecen la posibilidad de que los estudiantes puedan intervenir escribiendo en la pizarra que ofrece el sitio, además pueden participar en el chat del mismo, pudiendo utilizar también micrófono y vídeo cámara. Entre sus usos didácticos se tienen: Vídeo clase en vivo (con posterior consulta de la misma a través del archivo que genera su grabación). Hemos tenido experiencias hasta con 99 personas conectadas al mismo tiempo en Blackboard, lo que se traduce en una ventaja en cuanto al número de usuarios que pueden conectarse a una vídeo clase planificada con esta herramienta. Requiere la instalación previa del programa JAVA.

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      Skype: sugerimos su uso como herramienta complementaria para encuentros virtuales. Se requiere, inicialmente, que todos los participantes cuenten con un usuario en Skype y agregarlos a nuestros contactos. Ofrece la posibilidad de enviar y recibir archivos en la sala de chat del mismo sitio, compartir pantalla, uso de micrófono y vídeo cámara. Entre sus usos didácticos se encuentran: acompañamiento y aclaración de dudas en actividades específicas; conversatorios con los estudiantes para indagar conocimientos previos; tomar decisiones de equipos; defensa de trabajos en equipos.
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          Hangout: Ofrece las mismas ventajas de Skype, con un máximo de  10 participantes conectados en forma simultánea. Permite grabar la sesión y luego compartirla en Youtube. Se requiere que todos los participantes tengan cuenta en gmail, pues es un servicio gratuito que ofrece Google.
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  Audioboo, Vocaroo, Voice-Recorder, Record MP3: son aplicaciones disponibles en internet que permiten grabar mensajes de audio, que posteriormente pueden insertarse en nuestros cursos. Entre sus usos  didácticos podemos mencionar: Saludo de bienvenida y presentación; Mensaje para aclarar dudas o dar orientaciones en actividades específicas. Su uso en foros de discusión puede servir para generar debates asíncronos entre los participantes.
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Knovio. Permite presentar contenidos apoyándonos en presentaciones power point, pudiendo incluir nuestra participación como profesores a través de un vídeo. Podemos compartir su enlace para  consulta  en nuestros cursos. Didácticamente puede utilizarse para grabar una clase con apoyo en la presentación power point. Partiendo de nuestra presentación en Knovio, podemos también invitar a la audiencia a debatir en un foro sobre el tema tratado. Igualmente, puede utilizarse como vídeo presentación de bienvenida y de orientaciones iniciales en un curso. Se puede aplicar también para asignaciones en las cuales nuestros estudiantes presenten trabajos bajo el formato de video exposiciones apoyadas en power point.
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Slideshare. Permite la publicación de presentaciones power point, documentos Word y pdf en internet; que luego pueden publicarse en nuestros cursos. Permiten también que insertemos audio en la misma presentación Slideshare. Es una herramienta excelente para variar el formato de presentación de contenidos y materiales de apoyo en atención a la   diversidad que debemos ofrecer en un curso en línea. La presentación de materiales de apoyo que impliquen solo lectura muchas veces desmotivan al participante, por lo que Slideshare también ofrece la oportunidad de incluir audio a la presentación.
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Youtube. Ofrece la posibilidad de insertar en nuestros cursos vídeos disponibles en la red. También permite que hagamos una grabación y que la publiquemos inmediatamente para luego compartirla en nuestros cursos. Puede utilizarse para nuestra presentación como tutores de un curso; ofrecer mensajes de orientación en actividades específicas. Igualmente puede servir como material de apoyo, tenemos en internet vídeo conferencias de  “expertos”, documentales, entrevistas… que bien pudieran relacionarse con la asignatura que impartimos.
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Otras Herramientas y Servicios Web 2.0 para grabación de vídeo tutoriales:

  • Knovio. Especificado en el grupo anterior.
  • Screencast-o-matic.com. Nos permite grabar un vídeo mostrando simultáneamente nuestra pantalla. Tiempo máximo 15 minutos. El  vídeo resultante puede obtenerse como archivo descargable, también puede publicarse en Youtube y en otros sitios que indica la herramienta. Disponible en: 


 Herramientas y Servicios Web 2.0 para asignaciones 

 Herramientas para crear líneas de tiempo online. Pueden utilizarse para asignaciones en las cuales se aborden contenidos que requieran explicaciones evolutivas en el tiempo. El producto que se genera en las mismas puede ser compartido y publicado en nuestros cursos. Permiten la inserción de imágenes y comentarios. Entre ellas se encuentran:


Documentos colaborativos en línea. Principalmente se ofrecen en Google Drive en el grupo de aplicaciones Google Docs. Ello implica, en consecuencia, que los participantes posean cuentas de correo electrónico en Gmail. Entre los documentos que ofrecen, se encuentran: Procesador de texto, Presentaciones Power Point  y    documentos Excel. El docente crea el documento para cada equipo y otorga los permisos de edición a los estudiantes de cada grupo. Finalmente el documento ofrece un historial que muestra al docente los aportes realizados por cada estudiante. Para los participantes ofrece una sala de chat en la cual pueden interactuar si se conectan al mismo tiempo. El documento guarda los cambios automáticamente. Y ofrece también la posibilidad de obtener el producto final como archivo descargable. Igualmente nos permite dejar comentarios en los documentos como producto de la evaluación formativa que hagamos en los mismos. Este tipo de documento puede fungir como Wiki o Blogs, pues permite la inserción de comentarios, vídeos y enlaces. Su uso resulta sencillo e intuitivo por ser muy parecido a los documentos que hemos trabajado en Microsoft.

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 Otras herramientas, otros enlaces



Hemos presentado solo un pequeño grupo de herramientas y servicios Web que pueden utilizarse para complementar nuestros cursos en línea o asignaturas presenciales b-learning;  sin embargo, es importante considerar que cada día se ofrecen más alternativas, por lo que estamos de alguna forma obligados a investigar frecuentemente acerca de nuevas herramientas que pudieran favorecer la enseñanza y el aprendizaje en los entornos virtuales.

Uso de los móviles como complementos de interacción y comunicación

La Educación a Distancia ha venido apoyándose en las últimas décadas en la práctica del M-learning (Aprendizaje apoyado en telefonía móvil, tabletas…) como parte del E-learning (Aprendizaje Electrónico). Entre las diversas utilidades que actualmente ofrecen tales dispositivos como complementos en un proceso de formación, se tienen las siguientes:
  • Comunicación síncrona (instantánea de mensajes) a través de Whatsapp.
  • Acceso al Campus Virtual, correo electrónico, grupos académicos en Facebook y otras redes sociales.
  • Muchos   móviles           ofrecen           también          la         ventaja            de        poder  descargar documentos, visualizar y grabar vídeos, grabar audios.


Lo anterior dependerá por supuesto del modelo y aplicaciones que ofrezcan los móviles y tabletas. Son opciones que están en constante desarrollo y como docentes estamos llamados a estar actualizados en el uso didáctico de estas herramientas, a ser creativos e innovadores en nuestra práctica.
Enlaces:


Seguimos construyendo…


Lecturas complementarias

Cela K., Fuetes W., Alonso C. y Sánchez F. Evaluación de herramientas web 2.0, estilos de aprendizaje y su aplicación en el ámbito educativo.  Documento en línea. Disponible en: http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_5/articulos/lsr_5_articulo_8.pdf

Grangel R., Campos C., Rebollo C., Remolar I. y S. Palomero (2012). Metodología para         seleccionar tecnologías Web 2.0 para la docencia. Documento en línea. Disponible en: http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2012/T81gr_meto.pdf

Reiter, M. (2014). Técnicas e instrumentos de evaluación en un Sistema de Aprendizaje Interactivo (SAI) en la UNA. Parte 1.  Disponible en: http://es.slideshare.net/maribel1970/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion-interactiva

Reiter, M. (2014). Técnicas e instrumentos de evaluación en un Sistema de Aprendizaje Interactivo (SAI) en la UNA. Parte 2.  Disponible en: http://es.slideshare.net/maribel1970/tecnicas-instrumento-y-herramientas-en-sai-publicar-slideshare-parte-4

TotemGuard. 15 razones para empezar a usar facebook en el aula. Disponible en: http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/08/15-razones-para-empezar-a-usar-facebook-en-el-aula/

Valenzuela, R. (2013). Las Redes sociales y su aplicación en la educación. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.14/num4/art36/art36.pdf

Zapata, M. Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y  docencia universitaria. Documento en línea. Disponible en: https://www.um.es/ead/reddusc/1/eval_compet.pdf