Para nadie es un secreto que el uso de Internet viene impactando de manera importante nuestras habilidades comunicativas. La creación individual y colectiva de contenidos, su acceso y divulgación a través de la red informática está transformando radicalmente la forma de leer, por cuanto la lectura lineal que se realiza frente a un material impreso prácticamente desaparece con la posibilidad de navegación en múltiples ventanas que contienen, además, información en diversos formatos y soportes como audio, vídeo e imágenes. Dispositivos electrónicos como Tablet, teléfonos móviles, ordenadores con acceso a Internet, nos sirven para leer y al mismo tiempo para consultar el correo, noticias de último momento, jugar, por solo mencionar algunas acciones que pudieran conformar una suerte de "distracciones" para el proceso.
Estas nuevas experiencias nos hace mucho más interactivos como lectores. Tenemos la posibilidad, por ejemplo, de copiar un texto original, editarlo, acceder a otros contenidos sugeridos o no en el mismo, pero también corremos el riesgo de perdernos frente a la cantidad abrumadora de información que podemos conseguir.
Lo anterior, indudablemente, tiene sus implicaciones para el ámbito educativo, pues no podemos negar que las formas de enseñar y aprender en esta nueva era demandan cambios cónsonos con los modos de crear y acceder al conocimiento, en un "mundo sobresaturado de información" que nos desafía a "aprender el aún más difícil arte de preparar a las próximas generaciones" para desenvolverse en semejante contexto. Bauman, Z. (2013).
Información relevante para el campo educativo
Algunas investigaciones sobre el tema han arrojado información interesante para el quehacer educativo.
- David Nicholas - CIBER Reseach Ltd. En su investigación titulada "Generación Google" concluyó que la población nacida a partir de 1993 tiende a leer de prisa, de manera superficial y es incapaz de analizar información compleja.
- Julie Coiro - University of Rodhe Island. Se requieren nuevas habilidades para la lectura digital. Diversas investigaciones advierten que los estudiantes tienen dificultades en cuanto a: búsqueda de información pertinente en Internet, evaluar críticamente contenidos disponibles en la red, resumir información de diferentes fuentes y, comunicar sus hallazgos de manera argumentada con el uso de nuevas tecnologías como blogs, email, wikis).
- Nicholas Carr, escritor norteamericano, asegura que Internet atrae nuestra atención para dispersarla. Nos centramos intensamente en el medio, en la pantalla, pero a la vez nos distraemos con la llegada de mensajes y otros estímulos propios de la red.
- Andrew Dillon. University of Texas at Austin. Sostiene que la forma en que leemos en línea puede afectar nuestra capacidad para comprender textos en papel. Los estudios han demostrado que existe una brecha en la comprensión entre la lectura digital y la lectura en papel y, curiosamente, las personas no lo ven. En su opinión, debemos ser conscientes del conjunto de habilidades que involucra la inmersión profunda con la lectura prolongada y ser conscientes de eso para poder retener esa habilidad.
- OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Los resultados de PISA 2009 al evaluar el nivel de comprensión lectora de textos electrónicos en estudiantes, demostraron que más del 17% de los estudiantes de Australia, Corea y Nueva Zelanda cuenta con los niveles más altos de rendimiento en lectura digital, mientras que menos del 3% de los estudiantes de Austria, Chile y Polonia llegan a esos niveles. En promedio, las estudiantes superan a los alumnos en lectura digital; sin embargo, la brecha de género en la lectura digital es menor que en la lectura impresa. Comparando alumnos y alumnas con niveles similares de competencia en lectura impresa, los chicos tienden a demostrar mejores habilidades de navegación digital y por lo tanto, mayor puntuación en lectura digital.
- National Literacty Trust. Para el año 2015, con base en las respuestas de 32.000 alumnos en más de 130 escuelas en el Reino Unido, encontró que las chicas se adaptan con mayor facilidad a la alfabetización digital y al uso de Facebook, correo electrónico y mensajes de texto digital, mientras que los niños se inclinan más hacia los medios impresos tradicionales como periódicos, manuales y cómics.
A modo de reflexión
Como puede apreciarse, hemos hecho alusión a reportes sobre la lectura digital vista desde algunos investigadores interesados en vislumbrar dicho proceso en el marco del aprendizaje y por supuesto, de la comprensión lectora. No obstante, tal como afirma Cobo (2016), "Las investigaciones sobre educación y tecnología son tristemente débiles, ya que muchas de las “pruebas” de los beneficios y/o los riesgos del uso de la tecnología no se pueden generalizar" (p. 9). De ese modo, resulta imprescindible incrementar estudios en este campo que aporten elementos para la discusión acerca de la definición y caracterización de la lectura digital como fenómeno comunicativo y social presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Haciendo referencia a algunos aspectos, podríamos comenzar por preguntarnos:
¿Existen diferencias entre la comprensión lectora en textos impresos y aquella que debe ocurrir en contenidos digitales?
¿Qué procesos cognitivos intervienen en la lectura digital?
¿Qué estrategias pueden proponerse para promover la comprensión lectora en dicho contexto?
¿Cómo evaluar y promover la autoevaluación de la comprensión lectora digital?
La complejidad y dinamismo de la lectura en contextos digitales, invita pues a investigar y reflexionar sobre las prácticas de este tipo de lectura, con miras a comprender los cambios que ello implica para las nuevas formas de enseñar y aprender, ligadas también a las habilidades, estrategias y disposiciones que se requieren para el manejo adecuado de las tecnologías que la soportan.
M.J. Ríos
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Adam, R. (20 de mayo, 2015). Girls like digital media while boys prefer print, finds study on reading habits. National Literacy Trusth. The Guardian. p. 1. Recuperado de
¿Existen diferencias entre la comprensión lectora en textos impresos y aquella que debe ocurrir en contenidos digitales?
¿Qué procesos cognitivos intervienen en la lectura digital?
¿Qué estrategias pueden proponerse para promover la comprensión lectora en dicho contexto?
¿Cómo evaluar y promover la autoevaluación de la comprensión lectora digital?
La complejidad y dinamismo de la lectura en contextos digitales, invita pues a investigar y reflexionar sobre las prácticas de este tipo de lectura, con miras a comprender los cambios que ello implica para las nuevas formas de enseñar y aprender, ligadas también a las habilidades, estrategias y disposiciones que se requieren para el manejo adecuado de las tecnologías que la soportan.
M.J. Ríos
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Adam, R. (20 de mayo, 2015). Girls like digital media while boys prefer print, finds study on reading habits. National Literacy Trusth. The Guardian. p. 1. Recuperado de
https://www.theguardian.com/education/2015/may/20/girls-like-digital-media-while-boys-prefer-print-finds-study-on-reading-habits
Bauman, Z. (2013). Sobre la educación en un mundo líquido: conversaciones con Ricardo Mazzeo. Buenos Aires: Paidós.
Cobo, C. (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Colección Fundación Ceibal/Debate: Montevideo. Recuperado de: https://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjpu6-_tcnfAhUJhJAKHXJcBfIQFjABegQIEBAC&url=https%3A%2F%2Finnovacionpendiente.com%2Fdescargas%2Fla-innovacion-pendiente&usg=AOvVaw200V172AIBenCjAUajueEi
Dillon, A. (15 de abril, 2014). Digital media changes reading habits, according to UT professor. The Daily Texas. p. 1. Recuperado de http://www.dailytexanonline.com/news/2014/04/15/digital-media-changes-reading-habits-according-to-ut-professor
Grupo Didáctica y Nuevas Tecnologías - Universidad de Antioquia. [Grupo Didáctica y Nuevas Tecnologías]. (2013, diciembre 13). Comprensión lectora en línea: oportunidades, retos y nuevos pasos. Julie Coiro (Traducción). Recuperado de:
Instituto Cervantes Bibliotecas. [RBIC Bibliotecas del Instituto Cervantes]. (2012, Enero 12). David Nicholas. «'Reading' in the digital environment and the challenges for society…». Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=AeSi1dJb6GY
OECD (2012). Pisa in Focus. Paris: OECD. Recuperado de:
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WGBH's Forum-Networ. [WHGHForum]. (2012, September 10). Nicholas Carr: The Shallows - What the Internet Is Doing to Our Brains. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=lt_NwowMTcg
